mile米乐m6钢琴弹奏的基本技术训练

　　mile米乐m6钢琴弹奏的基本技术训练钢 琴 弹 奏的基 本 技 术 切!练〔)黄 媚 莹当 前,学 习 钢 琴 的 热潮 有 增 无 减。钢 琴 教 师的队伍 在扩 大,水 平 在 提高。有相 当一 部分 中小 学 音 乐 教师 加 入 了 业余钢琴 教学 的 队伍。一 些 老师 的 教 学水平 明 显 提高,取 得了 很好 的 成绩。但 是,从 学 生 的弹奏 来 看,也存 在不 少问 题。我认 ` 问 题 主 要 有 两 方 面:一是 弹 奏技 术 差,胜 任 不 了所弹曲 目。二 是 所 弹 作 品 缺乏 应 有 的规格。主 要 表 现刀 读 谱 不 准确、错 音、错 拍 子、速度 不统 一、风 格 不对 等。在这 里,我 谈 一 下 有关 钢 琴 弹奏 ...

　　钢 琴 弹 奏的基 本 技 术 切!练〔)黄 媚 莹当 前,学 习 钢 琴 的 热潮 有 增 无 减。钢 琴 教 师的队伍 在扩 大,水 平 在 提高。有相 当一 部分 中小 学 音 乐 教师 加 入 了 业余钢琴 教学 的 队伍。一 些 老师 的 教 学水平 明 显 提高,取 得了 很好 的 成绩米乐M6。但 是,从 学 生 的弹奏 来 看,也存 在不 少问 题。我认 ` 问 题 主 要 有 两 方 面:一是 弹 奏技 术 差,胜 任 不 了所弹曲 目。二 是 所 弹 作 品 缺乏 应 有 的规格。主 要 表 现刀 读 谱 不 准确、错 音、错 拍 子、速度 不统 一、风 格 不对 等。在这 里,我 谈 一 下 有关 钢 琴 弹奏 的 基本 技 术 训练 的 问 题。钢 琴基 本技术 训 练 主 要包 括音 阶、琶 音、和 弦、八 度、装 饰音、重 复 音、踏 板 等。一 些 人 不 重视 技 术训 练,手 上 没 功 夫, 手指很 软 ,在 弹 乐曲 或练 习 曲时,遇 到 音阶式 跑 动 时,不 是 跑 不 动,就是“乱 滚”。遇到琶 音 音 型 的地方,胳膊 肘 不 停 地拐 动,声 音 不是 断了,就 是 出 重音。遇 到 和 弦 时 便 使 劲 儿 拍 打、砸、甩,弹 出 的 声 音 毫 无 音 乐 美感。造 成 这些 现 象 的原因,就是基本弹 奏 方 法 不对,基本 功 差。遗 憾 的 是.至 今 有一 些 教师和 家 长 对这 些 问题 还 缺 乏 认 识钢琴弹 奏技 巧是一 个 不 断熟练、不 断提 高、需 经过 长 时 期 反 复磨练才能掌 握 的 技 能。只 有较好 地掌握 了 弹 奏 技 术,在 弹 奏钢 琴 作 品 时,刁一能成为 下 意 识的、自然 的条件 反 射,得 心应 手地 运 用 这 些技术 我们强 调要打 好 基 本功 的 l习 的,就是 为 了 更好地弹奏乐 曲,为 了 更 好地表 现 音 乐。技 术永 远 是 为表现 音乐内 容 服 务的。技 术 训 练 不 能 盲 目。若 用 错 误 的 方 法 去 练 习,将越 练 越坏,使 人误入 歧 途。因 此,一 定 要 用 正 确 的方法进 行 练 习,要 领 会 各 类 技 术 的 弹 奏要 领,要掌 握 科学 的 弹 奏方法,并找 出 它 们 的 共 同 规 律。训 练 时既 有明确 的 目 标,又 有具 体 的措 施,方能 更快 见 成效。对 于 一 名钢 琴 教 师 来说,指 导 学 生用 正 确 的、科学 的 弹 奏 方 法 去 训 练掌握各类技术,是 太 重要 了l下面我 具 体 谈 一下一 些 主 要 技 术 的 训 练方 法。五 指 训 练( 一 ) 训练 目 的五 指 练 习 是 指五 个 手指 固 定 位置 的 独 立 性 练习,是对 五 个手 指进行 各 种音 的组 合 的练 习。它 对 于固 定手 型、训 练手 指 的 独 立 能力 等 很 有 益 处, 通 过 训练,可 使 手 指 灵活 有 力,独立 不 倚,并使 左 右手 的 五一 件 乐 器演 奏 的。要求 全班 7 0 % 的 学 生 达 到6 0 % 的正 确 率。 ”熟悉我 国 音 乐 教 学 评 价 的 同 仁一 定 能 看出,在我 国,类 似 的 评价 也正方兴未 艾。当 我 们从 上 例 看 行 为 主 义 对 音 乐 教 育 的影 响时,总 会 产 生 一种矛 盾的 心 情。从 一 方 面 讲,这种 影响 至 少 可 以 使我 们能 够 用 一种可操 作 的手段来组织音 乐 教学 的整 体 过 程,即 从 目 标直至 评 价。但从 另一方 面 看,又 难 免 提 出类 似 美国 著名音 乐教 育 哲 学 家雷 默 对行为化 目 标 运 动 的 质疑: “只 有当精确、客 观、单 一、外 显 是 预期 教 学 结果 的 本 质特 征时,行 为化 目标才是适 用 的。 艺 术学 习 的核心 结 果,通 常是 以非预测 性、主 观 性、敏感 性、创 造 性、新颖 性 和 内 在性 为 特 征 的。这些 性 质 往 往 不 适 于 用 可 预 测的 行 为那样 事先 预 以 操 纵。相 反,行为 主 义 者 所 坚 持 的 那 种必需的 操作可能成为艺 术 学 习 结 果 的 障 碍。 ”显 然、行 为 主 义 的 行为化 目 标与 音 乐 学 习 的 性 质存 在 着 矛盾。因 篇幅所限,本文所举 的心 理 学 流派 及 其 观 点,以 及它们在 音乐教育 中的 影 响 不 可 能 覆 盖 这 个课题的 全 貌。笔 者 的 意 图是 引 起同仁 对 心 理 学 各 种结 论的 背 景 和 受 心理 学 影 响的 音 乐 教育 现 象 的 成 因的 兴趣。刘 沛甘 肃 省 西 北 师 范 大 学 教 育 系